不積跬步無(wú)以至千里——比賽課該怎么準(zhǔn)備

2023年的4月和5月，異常忙碌，一向憊懶的我頂著一顆再不奮斗就老了的心態(tài)參加了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)比賽的選拔賽，進(jìn)而以第一名的成績(jī)獲得了參加2023年度中山市教學(xué)比賽的資格。雖然比賽結(jié)果并沒有預(yù)想中的好，但是收獲可謂極大。

【資料圖】

一、好的教學(xué)設(shè)計(jì)是脫穎而出的法寶

不出錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)要與教材、學(xué)情以及課標(biāo)相吻合，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)要一一對(duì)應(yīng)且環(huán)環(huán)相扣呈螺旋狀遞進(jìn)。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)為中心，呈現(xiàn)學(xué)生的思維等。但是，于我而言教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)疑是創(chuàng)新。以前覺得創(chuàng)新就是和別人不一樣的地方。沉入其中，才恍然，創(chuàng)新不單單是“不一樣”，而是“熟悉且陌生”?？此拼篌w相同，實(shí)則大不一樣。

以《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，所有人準(zhǔn)備的是同一篇文章，教的東西應(yīng)該是眾人十分“熟悉”的，但是每個(gè)人又呈現(xiàn)出“陌生”的地方，而這個(gè)“熟悉且陌生”的地方恰恰是突圍的關(guān)鍵。所謂熟悉的地方，當(dāng)是以教材為基本點(diǎn)，以單元導(dǎo)讀為方向，以這一篇的獨(dú)特之處為抓手?！兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元游記單元的最后一篇課文。單元導(dǎo)讀中要求要“了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句”。故而教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)呈現(xiàn)游記散文的這些特點(diǎn)，同時(shí)還需要抓住這一篇不同于其他篇的特質(zhì)。文章的獨(dú)特魅力在于不同于一般的游記以人為視角，而是以物為視角，把一滴水作為游覽的主角。肖培東老師這樣形容“作者就這樣虛構(gòu)了一個(gè)旅游者兼講述者的形象—一滴水，用擬人的手法，讓它既成為麗江之行的觀察者，又成為麗江故事的講述者。”透過(guò)聯(lián)想與想象，作者將在麗江的所至所見所感以水的方式呈現(xiàn)，跨越時(shí)空的局限，自由地全方位地展現(xiàn)麗江的美。

當(dāng)然“熟悉”之處不但在課本上，也在前人的經(jīng)驗(yàn)中。打磨“熟悉且陌生”之處，首先需要做一些資料搜集的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)之前，我購(gòu)買了阿來(lái)的散文，從知網(wǎng)下載了31篇關(guān)于《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的文獻(xiàn)，分別包含文本解讀、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)角度三種類型。同時(shí)也在網(wǎng)上搜索了優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行參考。根據(jù)這些資料，加上自己讀文章的體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)了教案。在第一次磨課的時(shí)候，就明顯感覺到上的不夠連貫，且邏輯有點(diǎn)混亂，內(nèi)容還沒上到重點(diǎn)就下課了，還有一個(gè)不足是過(guò)于依賴學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生活躍上課就順，學(xué)生不活躍，上課就死板，導(dǎo)致有些畏懼學(xué)生不活躍。在師傅的建議下，我看了三個(gè)拿一等獎(jiǎng)的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)自己工作沒做足，一是從板書到導(dǎo)語(yǔ)到串聯(lián)詞再到點(diǎn)評(píng)及結(jié)束語(yǔ)等一些非常細(xì)微的地方?jīng)]有逐字落實(shí)導(dǎo)致自己一方面耗時(shí)長(zhǎng)，一方面創(chuàng)新不夠突出。后來(lái)反復(fù)閱讀課文，根據(jù)郭老師曾經(jīng)提到的幾種設(shè)計(jì)方法，我從最后一句話“我知道，我終于以水的方式走過(guò)了麗江”作為切入點(diǎn)串起了麗江的自然風(fēng)光，悠久歷史，古城建筑，民風(fēng)民俗，以一線串珠的方法連接起了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在備賽的過(guò)程中，我無(wú)比深刻的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新來(lái)自于充分的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，教一篇課文，得明白這一類文章的特點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)和難點(diǎn)以及這一篇的背后作者的思想。而破解的法寶恰恰是文本解讀。

二、好的文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是課內(nèi)的文章，還有許多現(xiàn)成的資料可以借鑒，但是中山市的教學(xué)比賽提供的文章《當(dāng)家園只剩下一個(gè)籍貫》除了中考解析再?zèng)]什么其他的資料，這就極大地考驗(yàn)了文本解讀的能力。

拿到文章后，我反復(fù)看了幾遍，首先是從題目入手，鎖定了“家園”“只”“籍貫”幾個(gè)詞，然后在文中圈出了作者對(duì)家園情感的句子。同時(shí)在知網(wǎng)上下載了作者徐則臣的相關(guān)作品研究論文?；谶@一系列基礎(chǔ)，同時(shí)在我的師傅以及語(yǔ)文科組的眾多老師們的幫助下一步一步確定了文本核心，并完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在解讀文本過(guò)程中，對(duì)于“家園”的留戀以及家園在現(xiàn)代化進(jìn)程中那種無(wú)奈與挽留是很容易察覺的，不容易察覺的是寫作背后作者的無(wú)能為力的愧疚與深入人心的警醒和呼喊。但是怎么引導(dǎo)學(xué)生剝開文本的外殼，去抵達(dá)文本深處呢？怎么才能不以老師的解讀代替學(xué)生的解讀成為“文本解讀”的一個(gè)重大問(wèn)題。好的“文本解讀”是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本的精髓。所以根據(jù)文本解讀設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)成為轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生思維的齒輪。在這方面，我明顯感覺自己缺乏力道。

觀摩了幾位老師的比賽課后，我發(fā)現(xiàn)他們做到了“簡(jiǎn)而深”，并不繁復(fù)的內(nèi)容，并不繁復(fù)的ppt，卻抓住了文章的一根繩，緊緊牽連著課堂，所以有一氣呵成之感。比賽后，我也咨詢了本次大賽的榜首潘琳西老師，想看看他是怎么解讀文本以及設(shè)計(jì)教學(xué)的。他說(shuō)從學(xué)生的疑問(wèn)處開始，從讀不懂的地方開始，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終落點(diǎn)是學(xué)生，所以要把自己當(dāng)作學(xué)生。他提到靈感也需要一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例來(lái)點(diǎn)燃。潘老師的話讓我思索良久，我想我平時(shí)也是這么想的呀，那為什么設(shè)計(jì)出來(lái)的教案上出來(lái)的課遠(yuǎn)不如他精彩呢？后來(lái)觀摩了他的一些公開課，同時(shí)也有幸看到他設(shè)計(jì)的《當(dāng)家園只有一個(gè)籍貫》的案例，我想不一樣的地方在于如何分解疑問(wèn)處，如何深究學(xué)生的不懂之處，如何鋪墊學(xué)生的理解之路。同樣是對(duì)“家園”的復(fù)雜情感，潘老師的設(shè)計(jì)就細(xì)膩很多，圍繞“家園”從“家園”的釋義，“家園”的模樣，“家園”變成“村莊”、“籍貫”等展開，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且深入解剖了題目，同時(shí)還讓學(xué)生們理解到什么是家園，什么是故鄉(xiāng)，什么是籍貫，作者為什么有這樣一種情感。

與之相比較，我的設(shè)計(jì)就要粗線條得多。由此，我認(rèn)為解讀文本的細(xì)膩程度一方面是跟自己的知識(shí)積累有關(guān)，另外一方面是文本解讀在教師與學(xué)生間轉(zhuǎn)化的媒介，就是設(shè)計(jì)點(diǎn)是否打通了學(xué)生的疑難處。

如何才能很好地解讀文本，一方面是跟著郭老師的指導(dǎo)大量閱讀專業(yè)書籍，精準(zhǔn)定位文本解讀，另一方面則是量變引起質(zhì)變，珍惜每一次備課的素讀，解惑，創(chuàng)新。

三、重復(fù)演練是賽場(chǎng)從容淡定的要素

這次比賽，我還有一個(gè)更深的感悟是“重復(fù)”很重要。俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，無(wú)數(shù)次重復(fù)的練習(xí)才能看上去泰然自若，正如《賣油翁》中所說(shuō)“無(wú)他，唯手熟爾”。在準(zhǔn)備《當(dāng)家園只剩下一個(gè)籍貫的時(shí)候》，我的重復(fù)工作是不充分的，有些細(xì)節(jié)單單靠臨場(chǎng)的反應(yīng)是無(wú)法銜接渾融的。首先是整個(gè)課堂實(shí)錄，一字一句是應(yīng)該反復(fù)手寫斟酌的，這點(diǎn)我做的不夠。重復(fù)的模擬上課情景并推敲上課話語(yǔ)有助于比賽時(shí)應(yīng)對(duì)因緊張或突發(fā)情況而帶來(lái)的卡頓，也有助于對(duì)時(shí)間的把控。其次是對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的預(yù)設(shè)不夠，盡管比賽前科組老師們就已經(jīng)提出應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)做預(yù)設(shè)，但是我做的預(yù)設(shè)是我想要的預(yù)設(shè)而不是各種可能情況的預(yù)設(shè)，這是準(zhǔn)備不足之二，所帶來(lái)的后果就是對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)過(guò)于單一。

此外，我還有一個(gè)別致的感受就是身體好，精氣神足十分十分重要。賽前有好多個(gè)時(shí)刻我都想重復(fù)上述我說(shuō)的那些步驟，但是我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的精力匱乏會(huì)對(duì)精神的供給造成短路。所以比賽課成功的另一個(gè)隱形因素是充足的精氣神，曾經(jīng)的我怎么也想不到這么年輕“健康”已成為一大競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，通過(guò)這次比賽我明白了比賽課乃至一節(jié)尋常課該如何準(zhǔn)備，我也明白了自己的短板，找到了自己應(yīng)該努力的方向。